Ouh là là, c’est pas facile de répondre à toutes vos questions en vrac...
En gros, nous fonctionnons avec des livrets d’évaluation calés sur les évaluations nationales et limités au strict nécessaire pour l’évaluation du palier de compétence. La différence avec les évals nationales, c’est qu’on propose d’en faire des évals diagnostiques à usage de la progression des élèves et non des évals « sanction » du travail réalisé en fin de parcours. C’est pour cela qu’on les fait passer tous les trimestres.
Ensuite, comme on trouve que le ministère est vraiment pas doué en mise en page, on a fait des livrets de compétences qui reprennent les livrets ministériels et dans lesquels il n’y a que les compétences du palier (socle commun). Et comme outil pour les enseignants nous avons aussi remis en page les programmes officiels qui eux contiennent à la fois les exigences pour le socle commun (exigences européennes) et les exigences françaises (car en France on a toujours besoin d’en rajouter dix couches !). Il est vrai que ce n’est pas toujours très lisible tout cela, mais c’est la faute à l’évolution du cadre d’évaluation (France / Europe/ ...) Bref, il faut juste parvenir à comprendre que ce qui compte le plus, c’est le palier du socle commun. Le programme va dans ce sens, mais nous demande de faire plus que le socle pour aller toujours plus loin.
Pour ce qui est des notes, faites comme bon vous semble. La note n’est pas idiote si on la prend pour ce quelle est : une notification d’un résultat à un instant T. En revanche, elle devient idiote dès lors qu’on fait une moyenne, car là on ne peut plus lire une progression et ça devient contre productif. Par exemple un élève qui commence à 5 puis passe à 10 puis à 15 n’est pas dans la même situation qu’un élève qui commence à 15, puis passe à 10 puis termine à 5. Pourtant si on ne regarde que la moyenne, ils sont égaux... Mais cette question est exactement la même pour les notations A, B, C ou A, ECA, NA. Dès lors qu’on fait une moyenne, on rate quelque chose. C’est pour cela aussi que nous évaluons nos élèves chaque trimestre sur l’ensemble des compétences qu’ils ont a acquérir, car cela permet de voir leur évolution tout au long de l’année sur les même compétences et donc de mesurer leur niveau de maîtrise réelle et non une pseudo réussite juste après la leçon.
Donc oui nous mettons dès le début toutes les compétences, même s’il est évident que les élèves ne réussiront pas tout. Et alors ? Il seront capable de faire des choses qu’on aurait pas soupçonné, ou de mettre en œuvre des techniques qu’ils ont apprises sur certaines compétences et de les texter sur des supports qu’ils n’ont pas encore rencontré, c’est à dire de tester leur transfert de connaissance. Que ce soit juste ou faux n’est pas très important, ça vous donne déjà des indications très précieuses sur l’élève qui tente quelque chose sur des exercices qu’il ne maîtrise pas, et sur celui qui ne fait pas car il pense qu’il ne sait pas faire...
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